INSIGNIA

Ya he conseguido la insignia por participar en el curso de "Neuropsiología y dificultades de aprendizaje" del INTEF. ¡Mi primera insignia!

¿QUÉ HACER SI UNO DE NUESTROS ALUMNOS TIENE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE?

Para esta última tarea del curso he optado por hacer dos presentaciones en "Presentaciones de Google". 

Ha sido una actividad muy interesante ya que al analizar las dificultades que podía tener un alumno o alumna en las actividades de los primeros bloques en el caso de que tuviera dislexia, dificultades en la expresión escrita o discalculia, se puede observar cómo estas dificultades estan interrelacionadas a través de los procesos que hemos estudiado durante el curso. 

Conocer los estándares de aprendizaje vinculados a cada edad y los procesos implicados en las dificultades de aprendizaje nos va a permitir poner en marcha estrategias para prevenir la aparición de estas dificultades, trabajando de forma sistemática la atención, los procesos perceptivos, las funciones ejecutivas y el lenguaje y en el caso de que aparezcan, poner en marcha estrategias eficaces para corregirlas.

En este caso, los indicadores de aprendizaje nos van a orientar sobre qué trabajar y cómo detectar variaciones importantes en el desemepeño de nuestros alumnos.

LA ATENCIÓN, EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL, LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y EL LENGUAJE EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Tras haber trabajado durante el curso con prize, con easel.ly y con picktochart, para esta tarea me he decantado por esta última herramienta. Es de las tres la que más seguridad me dio, Prize es visualmente muy interesante pero tienes que navegar en la infografía y no puedes ver toda la información en un golpe de vista, easel.ly es similar a Picktochart pero, para mi gusto, menos intuitiva y fácil de utilizar. En esta segunda experiencia con Picktochart he aprendido nuevas funcionalidades y de nuevo he disfrutado diseñando la presentación. 

Recabar la información me ha parecido algo más complejo que en otras tareas ya que la he extraido de todos los temas del curso y he tenido que seleccionar entre mucha de la información de la que disponemos. Al final como siempre se evidencia que todos las dificultades en los procesos de atención, funciones ejecutivas, procesos perceptivos y lenguaje, están en las causas de las distintas dificultades de aprendizaje y que tenemos que tenerlos en cuenta en nuestra intervención. 

DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD DE AULA PARA VALORAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DETECTAR POSIBLES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Para esta tarea he optado por elegir criterios de evaluación relacionados con la comprensión y expresión oral. El lenguaje oral en el primer ciclo de primaria es un aspecto que no recibe tanta atención como quizás debería. En estas edades buena parte de los esfuerzos del profesorado y las familias, sobre todo en el caso del alumnado con dificultades de aprendizaje, es asegurar una buena adquisición de la lecto-escritura. Sin embargo tanto la comprensión como la expresión oral son muy buenos predictores de esta adquisición, están en la base de aspectos como la comprensión y expresión escrita y son fundamentales para que nuestro alumnado llegue a tener una buena competencia lingüística. 

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

“El niño y la luz”. El valor del esfuerzo.

EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA.

Primer ciclo de primaria.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (INDICADORES DE APRENDIZAJE).

En Andalucía en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, los estándares de aprendizaje asociados a cada objetivo de etapa están secuenciados para cada ciclo en criterios de evaluación. De cada uno de estos criterios se extraen los indicadores de aprendizaje que luego se utilizan para evaluar al alumnado.

He escogido dos criterios del Área de Lengua Castellana y Literatura de primer ciclo y tres indicadores asociados a ellos:

• CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de autorregulación de la propia conducta, con ayuda del lenguaje.Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda expresarse, para luego establecer diálogos sobre el significado de su intervención, expresar el punto de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias. Estas tareas que facilitan el desarrollo de dichos procesos.

El indicador vinculado a este criterio es:

LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)

• CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Las tareas correspondientes al desarrollo de este objetivo irán relacionadas con la audición de lecturas que podrán resumir oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas sobre los temas tratados.

El indicador vinculado a este criterio es:

LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales. (CCL)

 

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
 

Estamos trabajando la audición de diferentes cuentos en el curso relacionados con la educación en valores. Para esta actividad trabajaremos un cuento poco conocido por los niños, para valorar su nivel de comprensión: “El niño y la luz”.

Para acceder al cuento pinchar en el siguiente enlace:

https://www.mundoprimaria.com/cuentos-clasicos-infantiles/nino-la-luz/

El niño y la luz - (c) - CRISTINA RODRÍGUEZ LOMBA

En primer lugar se hace una lectura entonada del cuento. Posteriormente el alumnado debe responder individualmente en una hoja preguntas sobre información relevante e ideas elementales. De esta manera podemos valorar que el niño capta información relevante.

• ¿Dónde vivía Kang?
• ¿Por qué Kang no podía estudiar nada más que por las noches?
• ¿Qué le ayudaba a Kang a estudiar en los meses de invierno?
• ¿Qué le ayudaba a Kang a estudiar en los meses de verano?
• ¿Cuánto tiempo estuvo estudiando Kang para poder llegar a la universidad?.

Luego, podemos utilizar este mismo cuento para valorar la comprensión del sentido global de un texto. O bien cada alumno por escrito debe hacer un resumen de lo que ha escuchado o bien individualmente, mientras el resto de la clase hace un dibujo sobre alguna escena del cuento, lo irá contando oralmente. De esta manera también podremos valorar la expresión oral con la misma actividad. 

RÚBRICA PARA DETERMINAR EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS INDICADORES DE APRENDIZAJE.

RÚBRICA PARA VALORAR EL INDICADOR DE APRENDIZAJE 1.3.1.: Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales. (CCL)

	NIVEL 4 Muy competente	NIVEL 3 Competente	NIVEL 2 Poco competente.	NIVEL 1 No competente
Atención	Destaca por su atención constante durante la lectura.	Se distrae muy ocasionalmente.	Se distrae ocasionalmente.	Se distrae durante toda la audición.
Compresión del sentido global	Elabora una síntesis global del texto bien expresada.	Elabora una síntesis global del texto con expresión mejorable.	Capta con dificultad el significado global y tiene dificultades para expresarla.	No capta el significado global.
Recuerdo de ideas elementales	Recuerda todos los datos del cuento.	Recuerda la mayoría de datos del cuento.	Recuerda algunos datos del cuento.	Recuerda muy pocos o ningún dato del cuento.
Comprensión de la idea principal	Saca algunas conclusiones y relaciona ideas derivadas.	Sabe concluir pero no aporta otras ideas derivadas.	Tiene dificultad para concluir.	No es concluyente.

RÚBRICA PARA VALORAR EL INDICADOR DE APRENDIZAJE 1.2.1.: Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)

	NIVEL 4 Muy competente	NIVEL 3 Competente	NIVEL 2 Poco competente.	NIVEL 1 No competente
Volumen, entonación y velocidad.	Volumen adecuado en toda la charla. Entonación acorde al contenido. La velocidad facilita la comprensión.	Volumen o entonación no adecuados. La velocidad permite la compresión.	Volumen inadecuado; entonación no acorde al contenido. La velocidad dificulta la comprensión.	Tono monótono y apenas audible.
Articulación.	Se entiende todo lo que dice y no pronuncia ninguna palabra de forma inadecuada.	Se entiende todo lo que dice aunque pronuncia una o dos palabras de forma inadecuada.	Se entiende lo que dice aunque pronuncia varias palabras de forma inadecuada.	No se entiende lo que dice o pronuncia muchas palabras de forma inadecuada.
Postura y expresión corporal.	Orienta la postura hacia la audiencia. Mantiene el contacto ocular durante la charla. Sin signos de nerviosismo y con un lenguaje no verbal que acompaña al verbal.	Orienta la postura hacia la audiencia. Frecuente contacto ocular con la audiencia.	Le cuesta mantener el contacto ocular y muestra algún signo de nerviosismo.	No orienta su postura a la audiencia. Signos de nerviosismo evidentes.
Contenido: claridad, fluidez y vocabulario.	Expresa las ideas con claridad y fluidez utilizando un vocabulario rico y variado.	Expresa sus ideas utilizando un vocabulario adecuado a la edad.	Expresa sus ideas pero el vocabulario es limitado y repite palabras.	Le cuesta expresar sus ideas con fluidez y falta vocabulario

¿CÓMO PUEDO DETECTAR UNA POSIBLE DIFICULTAD EN LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA ?

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA.

La tarea que recogía en la actividad 1.3 estaba vinculada con el trabajo con los procesos lectores.

Se puede trabajar fuera del aula ordinaria pero generalmente se trabaja dentro de ella. Se selecciona un fragmento de un texto que se esté trabajando por todos los compañeros (por ejemplo, la lectura de la unidad), un texto que elija el alumno para aumentar la motivación de éste o uno que se elija por tener palabras que se estén trabajando (por ejemplo con sílabas inversas o trabadas o pseudopalabras). 

Se realiza una o varias lecturas con el alumno o la alumna atendiendo a cada una de las dificultades que pueda presentar. También se realizan actividades específicas vinculadas con las dificultades que se están trabajando.

EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA.

Alumnado con dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura o dislexia mayores de siete años y que ya han adquirido los procedimientos básicos de lectura de palabras pero que siguen cometiendo errores en lectura ya sea del tipo de exactitud o fluidez. 

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CON LOS QUE SE RELACIONA LA TAREA.

Recogeremos los estándares que se establecen en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Los estándares de aprendizaje que están directamente relacionados con la actividad son aquellos que hacen referencia a la mecánica y la ejecución lectora en cuanto a exactitud y fluidez. 

• STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. 
• STD 12.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras. 
• STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

Desde el Área de Lengua Castellana y Literatura hay muchos estándares vinculados a la comprensión de textos que también están relacionados con la actividad planteada ya que si la mecánica de la lectura no se ha adquirido de forma adecuada, la comprensión lectora también se va a ver afectada.

Por ejemplo:

• STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta. 
• STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. 
• STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. 
•  STD.19.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad. 
• STD.19.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.
• STD.19.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realizar predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.
• STD.19.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios. 

DIFICULTADES QUE SE PUEDEN PRODUCIR EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.

En un primer nivel se encuentra aquellos errores vinculados con una desarrollo insuficiente del proceso lectoescritor, como son las dificultades para identificar grafías o en la lectura de las sílabas trabadas o inversas.

En un segundo nivel se encontraría errores que se producen en la lectura de determinados elementos lingüísticos pese a que ya se considera que se ha completado la adquisición del proceso lectoescritor. 

Por ejemplo:

• Sustituciones como leer “cabeza-cadeza”, “calle-cache”...
• Omisiones como leer “bosque-boque”, “plátano-patano”…
• Adiciones como leer “pueblo-puebelo”, “tarta-tararta”… 
• Inversiones como leer “esférico-seféreico”,“clavado-calvado”…

En un tercer nivel estarían los errores en la lectura fluida del texto, por ejemplo:

• Repetir palabras, corregir una palabra que se está leyendo, detenerse ante una palabra de especial dificultad. 
• Leer silabeando. 
• Leer sin entonación ni ritmo.

¿CÓMO SE RELACIONAN ESTAS DIFICULTADES CON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE HEMOS TRABAJADO?

Atención.

• La habilidad para atender y mantener la concentración facilitan las funciones cognitivas necesarias para poder leer de forma adecuada. 
• Un nivel óptimo de atención es uno de los predictores de la velocidad lectora.

Percepción.

• La agudeza visual estará relacionada con la capacidad que tiene el niño o la niña para diferencia las letras a distancia.
• La eficacia visual tiene una importancia fundamental ya que afecta tanto a la capacidad para enfocar la visión y adaptarse al tamaño de las letras, a la capacidad de usar ambos ojos de manera coordinada y a la capacidad para realizar movimientos oculares rápidos y firmes y hacer correctamente movimietos de fijación, sacádicos y de búsqueda todos implicados en la lectura.
• Las habilidades visoespaciales estarán implicadas en relación a que el niño o la niña haya desarrollado una correcta lateralidad, una correcta integración bilateral y una dirección adecuada, lo que le ayudará a percibir correctamente las letras y las sílabas. 
• Las habilidades visoperceptivas en relación a las habilidades de discriminación visual, figura y fondo, cerramiento visual y constancia de la forma, para lograr una lectura automatizada.

Funciones ejecutivas.

• Estarán relacionadas sobre todo en el procesamiento de la información y la memoria operativa que permitirán al niño realizar tareas rapidamente y recordar la secuencia de letras que se ha leído. 

CONCLUSIÓN.

Las dificultades que nos encontramos en el proceso de aprendizaje del alumnado (por ejemplo, como en esta tarea aquellas relacionadas con el proceso lector) son complejas ya que en ellas intervienen multitud de variables. Conocer esas variables y saber evaluarlas va a ser clave para poder desarrollar una intervención adecuada, individualizada y también para que ésta se lleve a cabo en el menor tiempo posible de manera que se facilite lo máximo posible el acceso adecuado del alumnado al currículo ordinario.

¿QUÉ PODEMOS ESPERAR DE NUESTROS ALUMNOS RESPECTO AL MANEJO DEL LENGUAJE?

En esta entrada expongo la línea del tiempo que he creado sobre el desarrollo evolutivo normal de los distintos procesos vinculados al lenguaje (perpceción del lenguaje, desarrollo semántico, sintáctico y morfológico y, por último, pragmático). 

Por ahora ha sido la tarea que más me ha costado del curso. En este caso, no por la dificultad y complejidad de los diferentes procesos que había que resumir y sintetizar, sino por la aplicación que he elegido para realizar la infografía. Aunque para las tareas anteriores había probado ya con Prize y Picktochart y las dos me habían resultado muy sencillas y cómodas de utilizar, he preferido probar con una nueva, en este caso easel.ly. He de decir que ésta no me ha parecido ni de lejos tan cómoda como las otra dos y la curva de aprendizaje ha sido sin duda mucho más acentuada. Es cierto que tiene menús muy intuitivos, pero a la hora de elaborar el diseño se me descuadraba y me costaba configurar el tamaño de la infografía. Como pisitivo destacar que poner cuadriculas (opción grid) me ha facilitado bastante el diseño y que el resultado final me ha gustado.

Como reflexión general diría en primer lugar que los diferentes niveles analizados están interrelacionados entre sí y que los avances de unos niveles están condicionados a los avances que se vayan produciendo en los demás. Además, el desarrollo cognitivo del niño y de la niña también va a determinar muchas de las evoluciones que se pueden producir. Por tanto, cuando trabajemos con este alumnado tenemos que tener una visión amplia para no intervenir de forma aislada y favorecer el desarrollo de una manera general.

Dejo aquí el enlace a la infografía:

https://www.easel.ly/infographic/2bl7da

Una imagen de ésta:

Y la infografía:

¿CÓMO TRABAJAMOS ESTOS PROCESOS EN EL AULA?

INTRODUCCIÓN DE LA ACTIVIDAD.

En los centros en los que trabajo suelo encontrar alumnas y alumnos con dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura o dislexia. Cuando trabajo con estas dificultades priorizo aquellos aspectos en los que el lenguaje puede estar más afectado, lenguaje oral, exactitud lectora, fluidez lectora, vocabulario, comprensión lectora, ortografía natural, arbitraría y reglada, redacción de textos, caligrafía, resolución de problemas y procesamiento de la información. A principio de cada curso escolar evalúo estas áreas y junto con la información que aporta la orientadora o el orientador por medio de la evaluación psicopedagógica y la que aporten otros compañeros docentes establezco unos niveles de base, planteo unos objetivos de trabajo y diseño unos programas específicos de intervención.

En relación a la exactitud lectora los errores más comunes que se suelen cometer son las sustituciones, las inversiones, las rotaciones, las adiciones y las omisiones. En cuanto a la fluidez lectora, los errores más frecuentes so las vacilaciones, las repeticiones y las rectificaciones que marcan mucho más la ejecución que la velocidad lectora en sí (estos errores son los que marca la Escala Magallanes de Lectura y Escritura EMLE-TALE 2000).

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD.

Mejoramos la lectura de (nombre del texto de la unidad o de un cuento que se haya elegido para la sesión).

EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA.

Alumnado con dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura o dislexia mayores de siete años y que ya han adquirido los procedimientos básicos de lectura de palabras pero que siguen cometiendo errores en lectura ya sea del tipo de exactitud o fluidez.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.

Se puede trabajar fuera del aula ordinaria pero generalmente se trabaja dentro de ella. Se selecciona un fragmento de un texto que se esté trabajando por los compañeros (por ejemplo, la lectura de la unidad) o bien un texto que elija el alumno para aumentar la motivación de éste o un texto que se elija para trabajar aquellos aspectos en los que más dificultades tenga el alumno o la alumna (palabras con sílabas trabadas o con letras en las que se tengan una especial dificultad).

Se realiza una lectura con el alumno o la alumna atendiendo a cada una de las dificultades que hemos comentado anteriormente. Cada una de estas dificultades se trabaja de una manera determinada.

Los errores del tipo de sustituciones, las inversiones, las rotaciones, las adiciones y las omisiones los trabajamos analizando las características de los grafemas, su direccionalidad, su discriminación auditiva, los tipos de sílaba y su estructura y la conciencia fonológica en general.

Los errores del tipo vacilaciones, las repeticiones y las rectificaciones las trabajamos leyendo la palabra de una manera global, con lecturas repetidas y modeladas y evitando errores de lectura como la vocalización y la subvocalización que favorecen una lectura sonido a sonido o los movimientos de cabeza excesivos.

Al final se hace una fotocopia de la lectura que se ha trabajado y se pega en la libreta de trabajo del alumno o alumna. El alumno tiene en la libreta indicaciones individualizadas de cuáles son los objetivos de la lectura y qué errores debe evitar cometer para que pueda trabajarla de forma individualizada y autoevaluarse. También se pueden mandar actividades específicas vinculadas con las dificultades que se están trabajando.

RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE ATENCIÓN, PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS.

PROCESOS DE ATENCIÓN:

• Atención selectiva: Entrenamiento en percibir diferencias entre grafías de letras o entre la estructura de sílabas.
• Atención dividida: Entrenamiento en comparar la información auditiva con la visual para encontrar errores y compararla con los objetivos de la lectura.
• Atención sostenida: Realizar las tareas de lectura de manera prolongada hasta que se consiga el grado de eficiencia que se desea.

PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL:

• Agudeza y eficacia visual: Se trabaja los movimientos sacádicos y los movimientos de búsqueda.
• Habilidades visoespaciales: Se trabaja lateralidad y la direccionalidad al analizar la posición de las letras entre sí y la posición de las letras en una misma sílaba. Además se trabaja al estudiar la percepción global de los estímulos lingüísticos.
• Habilidades visoperceptivas: Se trabaja la memoria visual, la velocidad de procesamiento que suele estar muy afectada en este alumnado y la discriminación visual de estímulos.

FUNCIONES EJECUTIVAS:

Se trabaja principalmente la felixibilidad cognitiva en cuanto a que el alumno tiene que encontrar soluciones a las dificultades que va encontrando, la planificación de la actividad y, sobre todo, la metacognición, porque el alumno se hace consciente de sus dificultades y se puede autoevaluar para ver su propio progreso.

¿Qué podemos esperar que hagan nuestros alumnos en función de su edad?

Esta entrada corresponde a la primera tarea del primer módulo del curso "Neuropsicología y dificultades de aprendizaje". Por distintos motivos no he podido ponerme a la tarea, nunca mejor dicho y espero que todavía me de tiempo a realizar el curso. 

En primer lugar para realizar esta tarea, he elegido la herramienta para hacer la infografía. Como mis compañeros están bastante avanzados he estado "curioseando" sus trabajos para orientarme un poco. La tarea anterior la hice con Prezi y me gustó mucho el restultado pero esta vez quería cambiar para hacer algo más original. Al final me decidí por "Picktochart".

Registrarse ha sido fácil, como siempre todas estas aplicaciones tienen un inicio muy sencillo, en este caso me ha bastado con introducir mi datos de facebook.  

Al principio me he asustado un poco porque no sabía si iba a conseguir realizar la presentación teniendo en cuenta que ya voy con el tiempo justo y teniendo en cuenta que no conocía para nada la herramienta, pero cuando he empezado a plasmar la idea que tenía me he ido dando cuenta poco a poco que iba a poder realizarla a tiempo. Picktochart es fácil de utilizar y sólo tiene seis menús diferentes que recogen todas las opciones que puedes utilizar.

Sintetizar la información ha sido también fácil ya que por el propio diseño de la infografía podía introducir todos los datos que quisiera y seguir teniendo espacio suficiente.

Así que animo a usar este recurso para otros trabajos del curso ya que es sencillo y asequible.

Aquí dejo el resultado.

Un saludo a tod@s y a seguir recuperando el tiempo. 

Si fuera...

La primera tarea del curso es presentarnos de una forma original y diferente con el formato "Si fuera" y utilizando herramientas digitales como PowToon, HaikuDeck o Prezi, entre otras. Nunca había utilizado ninguna anteriormente pero si conocía Prezi y me paracía muy atractiva visualmente, así que me he lanzado con ella.

Prezi es sencilla de usar, tiene un registro rápido y cómodo y luego un funcionamiento muy intituitivo. Además, te ofrece un buen número de plantillas de base y un tutorial para dar los primeros pasos.

Aquí dejo el resultado:

¿Que serías tu si fueras...?

Presentación del blog.

Soy Miguel Ángel, maestro de Pedagogía Terapéutica en Montillana, un pueblecito de Granada. Allí tenemos alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje donde pequeñas cosas les dificultan el seguir el curso al mismo ritmo que otros compañeros y compañeras. Nuestra labora allí es intentar que la educación sea inclusiva para ellos, que se adapte a sus circunstancias y características y ayudarles a limar esas dificultades para que cada vez sean menores. 

En nuestro capacidad y forma de aprender todo está interconectado, el lenguaje, la memoria, la atención, la concentración, la percepción o la motivación. Es necesaria una buena formación para poder dar respuesta a la situación particular de cada niño o niña. La neuropsicología cada vez nos aporta más herramientas para ser capaces de tocar la tecla adecuada y facilitar el proceso educativo de un alumno o alumna.

Con la finalidad de conocer mejor este nuevo horizonte que se nos abre, este septiembre empiezo el curso "Neuropsicología y dificultades de aprendizaje" impartido por el Instituto Nacional de Tecnologías de Educativas y de Formación del Profesorado. 

El blog forma parte del curso y debe servir como portafolio de las diferentes actividades y tareas que realicemos en él. 

Suerte a tod@s los que participamos en el curso con la ilusión de conocernos y conocer un poco mejor a nuestro alumnado.