INTRODUCCIÓN
DE LA ACTIVIDAD.
En
los centros en los que trabajo suelo encontrar alumnas y alumnos con
dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura o dislexia.
Cuando trabajo con estas dificultades priorizo aquellos aspectos en
los que el lenguaje puede estar más afectado, lenguaje oral,
exactitud lectora, fluidez lectora, vocabulario, comprensión
lectora, ortografía natural, arbitraría y reglada, redacción de
textos, caligrafía, resolución de problemas y procesamiento de la
información. A principio de cada curso escolar evalúo estas áreas
y junto con la información que aporta la orientadora o el orientador
por medio de la evaluación psicopedagógica y la que aporten otros
compañeros docentes establezco unos niveles de base, planteo unos
objetivos de trabajo y diseño unos programas específicos de
intervención.
En
relación a la exactitud lectora los errores más comunes que se
suelen cometer son las sustituciones, las inversiones, las
rotaciones, las adiciones y las omisiones. En cuanto a la fluidez
lectora, los errores más frecuentes so las vacilaciones, las
repeticiones y las rectificaciones que marcan mucho más la ejecución
que la velocidad lectora en sí (estos errores son los que marca la
Escala Magallanes de Lectura y Escritura EMLE-TALE 2000).
NOMBRE
DE LA ACTIVIDAD.
Mejoramos
la lectura de (nombre del texto de la unidad o de un cuento que se
haya elegido para la sesión).
EDAD
A LA QUE VA DIRIGIDA.
Alumnado
con dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura o
dislexia mayores de siete años y que ya han adquirido los
procedimientos básicos de lectura de palabras pero que siguen
cometiendo errores en lectura ya sea del tipo de exactitud o fluidez.
DESCRIPCIÓN
DE LA ACTIVIDAD.
Se
puede trabajar fuera del aula ordinaria pero generalmente se trabaja
dentro de ella. Se selecciona un fragmento de un texto que se esté
trabajando por los compañeros (por ejemplo, la lectura de la unidad)
o bien un texto que elija el alumno para aumentar la motivación de
éste o un texto que se elija para trabajar aquellos aspectos en los
que más dificultades tenga el alumno o la alumna (palabras con
sílabas trabadas o con letras en las que se tengan una especial
dificultad).
Se
realiza una lectura con el alumno o la alumna atendiendo a cada una
de las dificultades que hemos comentado anteriormente. Cada una de
estas dificultades se trabaja de una manera determinada.
Los
errores del tipo de sustituciones, las inversiones, las rotaciones,
las adiciones y las omisiones los trabajamos analizando las
características de los grafemas, su direccionalidad, su
discriminación auditiva, los tipos de sílaba y su estructura y la
conciencia fonológica en general.
Los
errores del tipo vacilaciones, las repeticiones y las rectificaciones
las trabajamos leyendo la palabra de una manera global, con lecturas
repetidas y modeladas y evitando errores de lectura como la
vocalización y la subvocalización que favorecen una lectura sonido
a sonido o los movimientos
de cabeza excesivos.
Al
final se hace una fotocopia de la lectura que se ha trabajado y se
pega en la libreta de trabajo del alumno o alumna. El alumno tiene en
la libreta indicaciones individualizadas de cuáles son los objetivos
de la lectura y qué errores debe evitar cometer para que pueda
trabajarla de forma individualizada y autoevaluarse. También se
pueden mandar actividades específicas vinculadas con las
dificultades que se están trabajando.
RELACIÓN
CON LOS PROCESOS DE ATENCIÓN, PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL
Y FUNCIONES EJECUTIVAS.
PROCESOS
DE ATENCIÓN:
-
Atención
selectiva: Entrenamiento en percibir diferencias entre grafías
de letras o entre la estructura de sílabas.
-
Atención
dividida: Entrenamiento en comparar la información auditiva con
la visual para encontrar errores y compararla con los objetivos de
la lectura.
-
Atención
sostenida: Realizar las tareas de lectura de manera prolongada
hasta que se consiga el grado de eficiencia que se desea.
PROCESAMIENTO
DE LA PERCEPCIÓN VISUAL:
-
Agudeza
y eficacia visual: Se trabaja
los movimientos sacádicos y los movimientos de búsqueda.
-
Habilidades
visoespaciales: Se trabaja
lateralidad y la direccionalidad al analizar la posición de las
letras entre sí y la posición de las letras en una misma sílaba.
Además se trabaja al estudiar la percepción global de los
estímulos lingüísticos.
-
Habilidades
visoperceptivas: Se trabaja la
memoria visual, la velocidad de procesamiento que suele estar muy
afectada en este alumnado y la discriminación visual de estímulos.
FUNCIONES
EJECUTIVAS:
Se
trabaja principalmente la
felixibilidad cognitiva en
cuanto a que el alumno tiene que encontrar soluciones
a las dificultades que va encontrando, la
planificación de la
actividad y, sobre todo, la metacognición,
porque el alumno se hace consciente de sus dificultades y se puede
autoevaluar para ver su propio progreso.
