Ya he conseguido la insignia por participar en el curso de "Neuropsiología y dificultades de aprendizaje" del INTEF. ¡Mi primera insignia!
Este blog tiene como objetivo servir como diario de aprendizaje para los cursos de formación en red en los que participio así como de otras experiencias de aprendizaje que lleve a cabo relacionadas con la educación y la atención a la diversidad.
martes, 14 de noviembre de 2017
domingo, 12 de noviembre de 2017
¿QUÉ HACER SI UNO DE NUESTROS ALUMNOS TIENE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE?
Para esta última tarea del curso he optado por hacer dos presentaciones en "Presentaciones de Google".
Ha sido una actividad muy interesante ya que al analizar las dificultades que podía tener un alumno o alumna en las actividades de los primeros bloques en el caso de que tuviera dislexia, dificultades en la expresión escrita o discalculia, se puede observar cómo estas dificultades estan interrelacionadas a través de los procesos que hemos estudiado durante el curso.
Conocer los estándares de aprendizaje vinculados a cada edad y los procesos implicados en las dificultades de aprendizaje nos va a permitir poner en marcha estrategias para prevenir la aparición de estas dificultades, trabajando de forma sistemática la atención, los procesos perceptivos, las funciones ejecutivas y el lenguaje y en el caso de que aparezcan, poner en marcha estrategias eficaces para corregirlas.
En este caso, los indicadores de aprendizaje nos van a orientar sobre qué trabajar y cómo detectar variaciones importantes en el desemepeño de nuestros alumnos.
En este caso, los indicadores de aprendizaje nos van a orientar sobre qué trabajar y cómo detectar variaciones importantes en el desemepeño de nuestros alumnos.
viernes, 10 de noviembre de 2017
LA ATENCIÓN, EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL, LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y EL LENGUAJE EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Tras haber trabajado durante el curso con prize, con easel.ly y con picktochart, para esta tarea me he decantado por esta última herramienta. Es de las tres la que más seguridad me dio, Prize es visualmente muy interesante pero tienes que navegar en la infografía y no puedes ver toda la información en un golpe de vista, easel.ly es similar a Picktochart pero, para mi gusto, menos intuitiva y fácil de utilizar. En esta segunda experiencia con Picktochart he aprendido nuevas funcionalidades y de nuevo he disfrutado diseñando la presentación.
Recabar la información me ha parecido algo más complejo que en otras tareas ya que la he extraido de todos los temas del curso y he tenido que seleccionar entre mucha de la información de la que disponemos. Al final como siempre se evidencia que todos las dificultades en los procesos de atención, funciones ejecutivas, procesos perceptivos y lenguaje, están en las causas de las distintas dificultades de aprendizaje y que tenemos que tenerlos en cuenta en nuestra intervención.
DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD DE AULA PARA VALORAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DETECTAR POSIBLES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
Para
esta tarea he optado por elegir criterios de evaluación relacionados
con la comprensión y expresión oral. El lenguaje oral en el primer
ciclo de primaria es un aspecto que no recibe tanta atención como
quizás debería. En estas edades buena parte de los esfuerzos del
profesorado y las familias, sobre todo en el caso del alumnado con
dificultades de aprendizaje, es asegurar una buena adquisición de la
lecto-escritura. Sin embargo tanto la comprensión como la expresión
oral son muy buenos predictores de esta adquisición, están en la
base de aspectos como la comprensión y expresión escrita y son
fundamentales para que nuestro alumnado llegue a tener una buena
competencia lingüística.
NOMBRE
DE LA ACTIVIDAD:
“El
niño y la luz”. El valor del esfuerzo.
EDAD
A LA QUE VA DIRIGIDA.
Primer
ciclo de primaria.
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE (INDICADORES DE APRENDIZAJE).
En
Andalucía en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía, los estándares de aprendizaje asociados a
cada objetivo de etapa están secuenciados para cada ciclo en
criterios de evaluación. De cada uno de estos criterios se extraen
los indicadores de aprendizaje que luego se utilizan para evaluar al
alumnado.
He
escogido dos criterios del Área de Lengua Castellana y Literatura de
primer ciclo y tres indicadores asociados a ellos:
-
CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de autorregulación de la propia conducta, con ayuda del lenguaje.Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda expresarse, para luego establecer diálogos sobre el significado de su intervención, expresar el punto de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias. Estas tareas que facilitan el desarrollo de dichos procesos.
El
indicador vinculado a este criterio es:
LCL.1.2.1.
Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)
-
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Las tareas correspondientes al desarrollo de este objetivo irán relacionadas con la audición de lecturas que podrán resumir oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas sobre los temas tratados.
El
indicador vinculado a este criterio es:
LCL.1.3.1.
Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica
la información más relevante e ideas elementales. (CCL)
Estamos
trabajando la audición de diferentes cuentos en el curso
relacionados con la educación en valores. Para esta actividad
trabajaremos un cuento poco conocido por los niños, para valorar su
nivel de comprensión: “El
niño y la luz”.
Para
acceder al cuento pinchar en el siguiente enlace:
En
primer lugar se hace una lectura entonada del cuento. Posteriormente
el alumnado debe responder individualmente en una hoja preguntas
sobre información relevante e ideas elementales. De esta manera
podemos valorar que el niño capta información relevante.
-
¿Dónde vivía Kang?
-
¿Por qué Kang no podía estudiar nada más que por las noches?
-
¿Qué le ayudaba a Kang a estudiar en los meses de invierno?
-
¿Qué le ayudaba a Kang a estudiar en los meses de verano?
-
¿Cuánto tiempo estuvo estudiando Kang para poder llegar a la universidad?.
Luego,
podemos utilizar este mismo cuento para valorar la comprensión del
sentido global de un texto. O bien cada alumno por escrito debe hacer
un resumen de lo que ha escuchado o bien individualmente, mientras el
resto de la clase hace un dibujo sobre alguna escena del cuento, lo
irá contando oralmente. De esta manera también podremos valorar la
expresión oral con la misma actividad.
RÚBRICA
PARA DETERMINAR EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS INDICADORES DE
APRENDIZAJE.
RÚBRICA
PARA VALORAR EL INDICADOR DE APRENDIZAJE 1.3.1.: Capta el sentido
global de textos orales de uso habitual e identifica la información
más relevante e ideas elementales. (CCL)
NIVEL
4
Muy
competente
|
NIVEL
3
Competente
|
NIVEL
2
Poco
competente.
|
NIVEL
1
No
competente
|
|
Atención
|
Destaca
por su atención constante durante la lectura.
|
Se
distrae muy ocasionalmente.
|
Se
distrae ocasionalmente.
|
Se
distrae durante toda la audición.
|
Compresión
del sentido global
|
Elabora
una síntesis global del texto bien expresada.
|
Elabora
una síntesis global del texto con expresión mejorable.
|
Capta
con dificultad el significado global y tiene dificultades para
expresarla.
|
No
capta el significado global.
|
Recuerdo
de ideas elementales
|
Recuerda
todos los datos del cuento.
|
Recuerda
la mayoría de datos del cuento.
|
Recuerda
algunos datos del cuento.
|
Recuerda
muy pocos o ningún dato del cuento.
|
Comprensión
de la idea principal
|
Saca
algunas conclusiones y relaciona ideas derivadas.
|
Sabe
concluir pero no aporta otras ideas derivadas.
|
Tiene
dificultad para concluir.
|
No
es concluyente.
|
RÚBRICA
PARA VALORAR EL INDICADOR DE APRENDIZAJE 1.2.1.: Expresa
sus ideas clara y organizadamente. (CCL)
NIVEL
4
Muy
competente
|
NIVEL
3
Competente
|
NIVEL
2
Poco
competente.
|
NIVEL
1
No
competente
|
|
Volumen,
entonación y velocidad.
|
Volumen
adecuado en toda la charla. Entonación acorde al contenido. La
velocidad facilita la
comprensión.
|
Volumen
o entonación no adecuados. La velocidad permite la compresión.
|
Volumen
inadecuado;
entonación
no acorde al contenido. La velocidad dificulta la comprensión.
|
Tono
monótono y apenas audible.
|
Articulación.
|
Se
entiende todo lo que dice y no pronuncia ninguna palabra de forma
inadecuada.
|
Se
entiende todo lo que dice aunque pronuncia una o dos palabras de
forma inadecuada.
|
Se
entiende lo que dice aunque pronuncia varias palabras de forma
inadecuada.
|
No
se entiende lo que dice o pronuncia muchas palabras de forma
inadecuada.
|
Postura
y
expresión
corporal.
|
Orienta
la postura hacia la audiencia. Mantiene el contacto ocular durante
la charla. Sin signos de
nerviosismo
y con un
lenguaje
no verbal que
acompaña
al verbal.
|
Orienta
la postura hacia la audiencia. Frecuente contacto ocular con la
audiencia.
|
Le
cuesta mantener el
contacto
ocular y muestra algún signo de nerviosismo.
|
No
orienta su postura a la audiencia. Signos de nerviosismo
evidentes.
|
Contenido:
claridad,
fluidez
y
vocabulario.
|
Expresa
las ideas con
claridad
y fluidez
utilizando
un vocabulario
rico
y variado.
|
Expresa
sus ideas
utilizando
un vocabulario
adecuado
a la edad.
|
Expresa
sus ideas pero el vocabulario es limitado y repite palabras.
|
Le
cuesta expresar sus
ideas
con fluidez y falta vocabulario
|
miércoles, 1 de noviembre de 2017
¿CÓMO PUEDO DETECTAR UNA POSIBLE DIFICULTAD EN LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA ?
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA.
La tarea que recogía en la actividad 1.3 estaba vinculada con el trabajo con los procesos lectores.
Se puede trabajar fuera del aula ordinaria pero generalmente se trabaja dentro de ella. Se selecciona un fragmento de un texto que se esté trabajando por todos los compañeros (por ejemplo, la lectura de la unidad), un texto que elija el alumno para aumentar la motivación de éste o uno que se elija por tener palabras que se estén trabajando (por ejemplo con sílabas inversas o trabadas o pseudopalabras).
Se realiza una o varias lecturas con el alumno o la alumna atendiendo a cada una de las dificultades que pueda presentar. También se realizan actividades específicas vinculadas con las dificultades que se están trabajando.
EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA.
Alumnado con dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura o dislexia mayores de siete años y que ya han adquirido los procedimientos básicos de lectura de palabras pero que siguen cometiendo errores en lectura ya sea del tipo de exactitud o fluidez.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CON LOS QUE SE RELACIONA LA TAREA.
Recogeremos los estándares que se establecen en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
Los estándares de aprendizaje que están directamente relacionados con la actividad son aquellos que hacen referencia a la mecánica y la ejecución lectora en cuanto a exactitud y fluidez.
- STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
- STD 12.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.
- STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
Desde el Área de Lengua Castellana y Literatura hay muchos estándares vinculados a la comprensión de textos que también están relacionados con la actividad planteada ya que si la mecánica de la lectura no se ha adquirido de forma adecuada, la comprensión lectora también se va a ver afectada.
Por ejemplo:
- STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
- STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
- STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
- STD.19.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad.
- STD.19.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.
- STD.19.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realizar predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.
- STD.19.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.
DIFICULTADES QUE SE PUEDEN PRODUCIR EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
En un primer nivel se encuentra aquellos errores vinculados con una desarrollo insuficiente del proceso lectoescritor, como son las dificultades para identificar grafías o en la lectura de las sílabas trabadas o inversas.
En un segundo nivel se encontraría errores que se producen en la lectura de determinados elementos lingüísticos pese a que ya se considera que se ha completado la adquisición del proceso lectoescritor.
Por ejemplo:
- Sustituciones como leer “cabeza-cadeza”, “calle-cache”...
- Omisiones como leer “bosque-boque”, “plátano-patano”…
- Adiciones como leer “pueblo-puebelo”, “tarta-tararta”…
- Inversiones como leer “esférico-seféreico”,“clavado-calvado”…
En un tercer nivel estarían los errores en la lectura fluida del texto, por ejemplo:
- Repetir palabras, corregir una palabra que se está leyendo, detenerse ante una palabra de especial dificultad.
- Leer silabeando.
- Leer sin entonación ni ritmo.
¿CÓMO SE RELACIONAN ESTAS DIFICULTADES CON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE HEMOS TRABAJADO?
Atención.
- La habilidad para atender y mantener la concentración facilitan las funciones cognitivas necesarias para poder leer de forma adecuada.
- Un nivel óptimo de atención es uno de los predictores de la velocidad lectora.
Percepción.
- La agudeza visual estará relacionada con la capacidad que tiene el niño o la niña para diferencia las letras a distancia.
- La eficacia visual tiene una importancia fundamental ya que afecta tanto a la capacidad para enfocar la visión y adaptarse al tamaño de las letras, a la capacidad de usar ambos ojos de manera coordinada y a la capacidad para realizar movimientos oculares rápidos y firmes y hacer correctamente movimietos de fijación, sacádicos y de búsqueda todos implicados en la lectura.
- Las habilidades visoespaciales estarán implicadas en relación a que el niño o la niña haya desarrollado una correcta lateralidad, una correcta integración bilateral y una dirección adecuada, lo que le ayudará a percibir correctamente las letras y las sílabas.
- Las habilidades visoperceptivas en relación a las habilidades de discriminación visual, figura y fondo, cerramiento visual y constancia de la forma, para lograr una lectura automatizada.
Funciones ejecutivas.
- Estarán relacionadas sobre todo en el procesamiento de la información y la memoria operativa que permitirán al niño realizar tareas rapidamente y recordar la secuencia de letras que se ha leído.
CONCLUSIÓN.
Las dificultades que nos encontramos en el proceso de aprendizaje del alumnado (por ejemplo, como en esta tarea aquellas relacionadas con el proceso lector) son complejas ya que en ellas intervienen multitud de variables. Conocer esas variables y saber evaluarlas va a ser clave para poder desarrollar una intervención adecuada, individualizada y también para que ésta se lleve a cabo en el menor tiempo posible de manera que se facilite lo máximo posible el acceso adecuado del alumnado al currículo ordinario.
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